Mon bilan et mes projets

L’ÉDUCATION ET L’ENSEIGNEMENT: BILAN ET PROJETS D’UNE ÉCHEVINE

 

  1. Instauration d'un enseignement en immersion linguistique

Depuis l’année scolaire 2008-2009, nous avons mis en place un enseignement en immersion à l’école du Homborch. Une commune rassemblant 11 écoles primaires se doit d’offrir un enseignement officiel en immersion linguistique, considérant l’importance de connaître le néerlandais, l’engouement de la population pour ce type de projets, et le nombre d’élèves francophones que les parents inscrivent, par défaut, dans les écoles flamandes.

L’école du Homborch est située aux abords immédiats de Linkebeek, de Rhode et de Beersel, et comporte 3 classes par année. Au départ, nous avons maintenu une filière francophone pour les parents non désireux d’inscrire leurs enfants dans ce projet. Vu le succès rencontré par les classes d’immersion – dont les pionniers se trouvent aujourd’hui en secondaire,le projet a été étendu à toute l’école.

Si les réticences en interne étaient nombreuses et compréhensibles, l’immersion suscite aujourd’hui beaucoup d’enthousiasme à l’école du Homborch.

 

  1. Introduction de l’art dans l’école

Un thème qui m’est très cher : bien entendu, les directions et enseignants ne m’ont pas attendue pour réaliser leurs projets individuels de classes ou d’école mais si ceux-ci, dépendant des sensibilités des uns et des autres devaient évidemment être maintenus, il m’a semblé important de créer des projets communs et fédérateurs pour toutes les écoles dépendant de notre enseignement communal, durant le temps scolaire, mais aussi en extrascolaire.

Les budgets communaux relatifs à l’intervention d’artistes dans l’école dans le temps scolaire, qui n’existaient pas à mon arrivée, sont désormais pérennisés, tant pour l’enseignement maternel et primaire, que pour l’enseignement spécialisé, primaire et secondaire.

En arts plastiques, des artistes travaillent in situ dans certaines écoles, mêlant la cultureaux thèmes de l’année scolaire, aux ateliers informatiques (infographie), au théâtre et aux spectacles, avec la réalisation de décors.

En outre, j’encourage les synergies entre l’école d’Art et les écoles fondamentales.

L’accent a également été placé sur l’art oratoire avec des projets théâtre et déclamation.

La musique, le chant et l’opéra ne sont pas en reste : « Chœurs » et « Orchestre » à l’école,  et « Cantania », "Opéra", avec des partenaires culturels qui se sont succédé - Bozar et Monnaie principalement.

Nos collaborations avec la Monnaie sont récurrentes depuis 9ans. Elles ont notamment abouti à un opéra créé pour 4 écoles bruxelloises par le compositeur et chef d’orchestre E. Moody, et le chorégraphe franco-vietnamien, Thierry Niang, « Sindbad, a journey through flames ». Les élèves de 5° et 6° primaire de l’école du Centre ont répété toute l’année scolaire avec leurs titulaires, l’équipe de la Monnaie, les élèves des trois autres écoles, soit dans les murs de l’école du Centre, soit à la Monnaie. Trois représentations sur la grande scène de La Monnaie, le soir, en collaboration avec les Chœurs de la Monnaie ont été jouées avec un énorme succès.

Il y a aussi l’initiation à la peinture moderne et contemporaire  dans l’ensemble de nos écoles communales et la création d’un concours artistique Culture/Education ouvert à l’ensemble des écoles situées à Uccle et dont les thèmes successifs ont été l’Europe, le Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Galilée, une Utopie Environnementale, l’Identité (« Qui suis-je ? Moi et les Autres), une réflexion esthétique (« Qu’est-ce qui est beau, qu’est-ce qui est laid » ?) et, pour la version 2015, un sujet qui nous préoccupe tous et permet aux élèves de développer leur sens critique et créatif : « Je mange, donc je suis ».

 

  1. Education à l’environnement

Comment nier, a fortiori pour une commune ayant adopté un Agenda 21 local, l’importance d’éduquer les acteurs de l’école à l’environnement, des comportements alimentaires aux  gestes quotidiens visant à économiser l’énergie, en passant par la familiarisation à d’autres modes de déplacement. Les réalisations se sont articulées autour de trois grands axes :

  •  Changement d’orientation pour les cantines scolairespar la modification du cahier des charges, visant au choix de produis de saison, de menus composés différemment, de fruits et légumes labellisées « Bio », de produits issus du commerce équitable- potage pour tous les élèves de maternelle à 10 heures
  • Projet l'  « Ecole l'Energie et Moi » mené dans trois écoles pilotes (sensibilisation des élèves et équipes pédagogiques au thème de l’énergie au sens large) et assorti d’actions concrètes menées avec l’aide d’animateurs pédagogiques externes désignés par le Collège
  • Pratique des rangs pédestres accompagnés, mise en place du « Brevet vélo »  en collaboration avec le service Prévention
  • Installation de panneaux photovoltaïquessur les toits de toutes nos écoles communales

Tri des déchets, recyclage, et réduction de ces derniers.

Leçons sur les énergies fossiles et renouvelables, les gestes écologiques, les espèces en voie de disparition.

Composts accessibles aux parents, aux voisinages.

Jardins pédagogiques et potagers/vergers à Calevoet, au Centre, à St Job + Verrewinkel - Centre avec animaux - St Job avec mare pédagogique, observation de grenouilles et d'insectes- Messidor - plantations effectuées par les enfants, vigne, ruche, station météo

Projet de quartier “Incroyables comestiblesau Centre

Sensibilisation aux Plans de Déplacement Scolaires, nombreuses collaborations avec le Gracq.

Collationsaine- potage pour tous les élèves de maternelle à 10 heures/ Collaboration Marchés scolaires (prescrits environnementaux)

Panneaux solaires sur tous les toits avec service BC

ICPP: passage lent et progressif vers des machines horticoles électriques et plus thermiques, travail sur fruits et légumes de saison, promotion du vélo et transports en commun via des actions en parallèle avec la STIB, poulailler, sensibilisations,...

 

  1. Philosophie à l’école primaire : bien avantl'adoption du Décret de la Communauté française en juillet 2016

Au-delà du contenu du cours de morale qui comprend aussi de l’éducation à la citoyenneté et peut inclure de la philosophie, en fonction des sensibilités des titulaires du cours, il m’a paru important d’initier les enfants au questionnement, à la rhétorique, à l’argumentation, aux grandes questions universelles, à la remise en question des savoirs, au devoir de mémoire.

À l'amorce, deux enseignantes en morale, passionnées de philosophie ont créé un atelier philo. Nous avons embrayé en engageant des philosophes pour dispenser la méthode philosophique, soit au travers du cours de morale, soit en extrascolaire. Des projets inventifs d'inter-culturalité ont également été menés dans l'une de nos écoles. Le concours annuel Culture/Education permet aussi aux élèves et enseignants de réfléchir ensemble à des thématiques mêlant une forme de questionnement philosophique, dans une démarche créative et ludique.

Depuis la rentrée scolaire de septembre 2016, un Décret de la Communauté française contraint les écoles du réseau officiel à organiser une heure obligatoire hebdomadaire de philosophie & citoyenneté en remplacement des cours de morale/religion. Beaucoup de chemin reste à faire puisqu'à l'heure actuelle, cette réforme désorganise encore plus les établissements par le maintien, pour la seconde heure et pour les parents qui le souhaitent, de la seconde heure de morale/religion. À terme, il serait souhaitable de voir ces cours définitivement et intégralement remplacés par un cours commun de deux heures.

 

5.   Ouverture d’une section « cuisine » à l’ICPP et maintien de la classe « teach » pour autistes

Notre école secondaire d’enseignement spécialisé (types 1 et 2) comportait initialement une section horticulture et une section service aux personnes au sein de laquelle des cours de cuisine étaient proposés.

Nous avons ouvert une troisième section professionnelle « hôtellerie », en désignant à sa tête un chef d’atelier. La formation est désormais certificative pour les élèves souhaitant s’engager dans le métier de commis de cuisine de collectivité.

Cette école comporte en outre des classes adaptées aux autistes, avec un projet particulier (méthode Teach). Nous aurions pour projet de développer au sein de l’ICPP l’enseignement spécifiquement dédié aux élèves autistes, en pratiquant une extension dans un autre bâtiment.

 

  1. Création d’une école « à rayonnement musical »

Il s’agit d’un projet-phare qui constitue une première en Belgique : proposer l’enseignement de la musique de façon systématique, depuis les classes maternelles jusqu’à la sixième année primaire. Le projet a démarré en septembre 2015 et suscite un enthousiasme général auprès de l’équipe éducative.

Les différentes expériences pédagogiques musicales vécues par les enfants au travers de la structure scolaire nous confirment, si besoin est, que l’apprentissage de la musique est une réelle plus-value pour notre enseignement (épanouissement de la personnalité, travail collectif, stimulation de la concentration, augmentation du pouvoir d’écoute, travail sur la globalité de l’être humain, stimulation des diverses formes d’intelligences, développement de la créativité, respect des règles, développement harmonieux de la vie en groupe, renforcement de la rigueur, recherche esthétique, développement des valeurs morales).

D’autre part, l’école du Centre accueille en son sein la structure centrale de notre Académie de Musique susceptible de mettre des ressources spécifiques à notre disposition.

Si des variantes sont largement développées et répandues en France, un tel projet au niveau fondamental n’existe pas encore en Belgique et est donc parfaitement novateur tout en développant et renforçant les qualités portées par les projets Educatif et Pédagogique de notre enseignement communal.

Concrètement, il s’agit de permettre à tous les élèves, depuis la première maternelle, de suivre une formation musicale adaptée dispensée par des pédagogues musiciens, à raison de 4 périodes par semaine, en plus de l’horaire habituel

 

  1. Sensibilisation aux troubles de l’apprentissage, projets d'intégration et projets d'inclusion

La détection précoce des troubles de l’apprentissage est essentielle pour le développement harmonieux de la personnalité de l’enfant qui en souffre. Or, dans la formation initiale des enseignants, rien n’est proposé à cet égard, et la charge repose essentiellement sur les PMS qui ne disposent pas de suffisamment de temps et de personnel pour pratiquer une détection systématique.

La dyslexie, la dyspraxie, l’hyperactivité, les troubles de l’attention et/ou le haut potentiel constituent l’essentiel des troubles rencontrés. Nous avons centré nos actions sur la dyslexie et organisé des formations spécifiques dans toutes les écoles, en collaboration avec le PMS.

De même, nous pratiquons dans nos écoles fondamentales, en collaboration avec la direction, l’enseignant et le secteur associatif, l’intégration d’enfants inscrits dans l’enseignement spécialisé (types 1, 2 et 8).

Nous poursuivons également, en collaboration étroite entre les parents, les directions d'écoles et les enseignants, quelques projets ponctuels d'inclusion d'enfants autistes, malvoyants ou porteurs de handicaps moteurs. Ceci, dans la mesure de nos moyens et après une analyse au cas par cas.

Enfin, nous souhaiterions mettre en place une classe inclusive dès la rentrée de septembre 2019

 

  1. Lutte contre la violence et le harcèlement à l’école:un projet préventif mené durant deux années scolaires

De tous temps, les rapports entre enfants, et dans une moindre mesure, entre enseignants et enfants sont susceptibles d'être problématiques. Le développement des réseaux sociaux n'a rien arrangé à ce phénomène récurrent, qui peut dans certains cas être ressenti comme du harcèlement, et qualifié comme tel, avec des conséquences parfois très lourdes sur le bien-être et la scolarité de l'élève.

Nous avons donc mis en place un projet à long terme, visant à lutter contre le harcèlement et la violence invisible en milieu scolaire, en collaboration avec le Professeur Bruno Humbeeck et son équipe. Création d'espaces de parole régulés, aménagement des cours de récréations, formation in situ de l'ensemble des équipes (enseignants, directions, animateurs) de toutes nos écoles communales par Bruno Humbeecket son équipe universitaire.

Le projet s'est étendu sur deux années scolaires et porte aujourd'hui ses fruits, même s'il convient de poursuivre sans relâche nos efforts pour lutter contre ce fléauqui touche plus d’un élève sur trois.

 

  1. Travail sur l'évaluation en GT et la réforme de la pédagogie: en cours

Il ne faut pas se reposer sur ses acquis ou une réputation. Notre enseignement communal, bien que constamment nourri par un travail quotidien des équipes pédagogiques, doit également évoluer à travers des réformes pédagogiques structurelles à construire en collaboration avec les acteurs de terrain que sont les enseignants et les directions d'écoles.

Un groupe de travail composé d'enseignants maternels et primaire, de directeurs d'écoles, de l'inspecteur pédagogique communal, de la coordinatrice des écoles maternelles, de consultants ponctuels externes et de moi-même a été mis en place depuis l'année scolaire 2015-2016.

Nous travaillons principalement sur le thème de l'évaluation.

Mise en réflexion et en action générale (maternel / primaire) sur le procédé des évaluations impliquant probablement un adaptation et évolution de la pédagogie.

C'est un travail engagé de manière participative avec l’ensemble des équipes pédagogique

 

  1. Exploitation des intelligences multiples par les partenariats avec l'EFP

De même, donner du sens aux apprentissages théoriques en les assortissant d'expériences pratiques, et solliciter toutes les formes d'intelligences de nos élèves (et pas seulement les intelligences abstraites, logico-mathématiques ou verbo-linguistiques), constitue un défi majeur en pédagogie.

À cette fin, nous menons depuis septembre 2015 des partenariats avec l'EFP, centre de formation où nos élèves se rendent dans le cadre de projets bien définis: construction d'une bibliothèque (maths/menuiserie), projet de vente de produits pour financer un voyage scolaire (maths/français/techniques de vente), aménagement d'un jardin en potager (maths/français/sciences/peinture/menuiserie/alimentation).

Ce projet s'étendra d'ailleurs aux garderies de vacances durant lesquelles les animateurs se rendront en groupes d'élèves à l'EFP pour une familiarisation aux métiers (chocolaterie, carrosserie, boulangerie, coiffure,...).

 

  1. Réforme des structures d’accueil durant les vacances: la Plaine d’été et les garderies de vacances

Les parents travaillent de plus en plus et de plus en plus tard. Il était donc impératif de mettre en place de nouvelles lignes directrices et de rendre les structures d’accueil de garderie et de vacances plus dynamiques, mieux encadrées, plus créatives. Un long travail a été mené dans cette perspective et a aujourd’hui abouti, notamment grâce à la création d’un poste de “coordinateur d’accueil extrascolaire” dans nos écoles communales.

 

  1. Travail de liaison entre prégardiennats et première accueil - les transitions - les ateliers autonomes en maternelle: en cours

Le rôle de l’école maternelle a, par le passé, parfois été résumé comme un endroit pour « jouer », sans portée pédagogique particulière. Aujourd’hui, le regard des pédagogues et de la société a considérablement changé. Nous investissons beaucoup d’énergie dans notre enseignement maternel et, plus récemment,dans les transitions entre « prégardiennats et première accueil » et « crèches-prégardiennats ».

 

  1. Nos bâtiments

Enfin, en ce qui concerne les bâtiments scolaires, d’importants travaux ont été réalisés au Val d’Uccle, lieu de classes de neige pour quelque 800 élèves Ucclois par année, et lieu de vacances offert en priorité aux citoyens Ucclois. La construction d’une quatrième crèche, d’une bibliothèque et de nouvelles classes maternellessur le site de l’école du Homborch, a été achevée. La reconstruction des écoles du Merlo (première phase) et des Eglantiers. Le dédoublement dédoublé des classes à l’école de St Job afin de répondre au défi démographique.

 

 

AU JOUR LE JOUR, INDÉPENDAMMENT DES PROJETS MENÉS DANS LES ÉCOLES, LES MISSIONS D’UN ÉCHEVIN

 

Le département de l’Education comprend neuf écoles fondamentales, deux écoles d’enseignement spécialisé (une primaire, une secondaire), deux académies (musique et arts plastiques et visuels), une école de promotion sociale, un centre PMS, et, naturellement tout un service administratif.

Un échevin est avant toute chose le délégué du Collège, soit l’organe exécutif de la Commune. Sa mission première est d’assurer la gestion de la Commune au Collège des Bourgmestre et Echevins. Il est aussi délégué à la gestion journalière d’un département en particulier. Outre le développement de projets, la représentation quotidienne du Pouvoir Organisateur communal dans la gestion de ces différentes structures scolaires ou parascolaires représente déjà un travail important :

 

Gestion du personnel enseignant, administratif, éducatif au sens large (800 personnes au total) en collaboration avec l’Inspecteur Pédagogique communal:

  • sélection – remplacements - engagements : d’un Inspecteur Pédagogique, d’une coordinatrice des écoles maternelles, de directeurs d’écoles fondamentales (6 depuis mon entrée en fonctions), d’un directeur de l’Ecole d’Art, d’un directeur pour l’ICPP (secondaire spécialisé), d’un informaticien délégué aux écoles, de personnel administratif du service de l’Education, mais aussi de certains enseignants (école en immersion) ou structures extrascolaires (moniteurs Plaines d’été)
  • réunion des directions(pédagogiques, administratives, gestion de projets)
  • gestion des relations humaines, des conflits internesau sein d’une école (directions/équipe éducative – directions-enseignants/élèves – équipe éducative)
  • valorisation du travail des enseignants et des élèves par des visites de classes

Gestion des relations des parents d’élèves avec l’école :communication, aide à la résolution de problèmes ou conflits avec la direction

 Gestion des relations de l’école avec la Communauté Française : réunions de travail avec les Inspecteurs sectoriels, représentation du Pouvoir Organisateur communal dans les réunions organisées au sein du Ministère de la CF

Gestion des bâtiments scolaires : interface entre les écoles et les services                      Travaux/Architecture/Bâtiments communaux, tenue de réunions Travaux/Education rassemblant directions d’école et direction des services Travaux/Architecture/Bâtiments communaux, passant en revue les 15 bâtiments scolaires

Gestion des relations entre le Pouvoir Organisateur et les organisations syndicales au sein d’une Commission Paritaire Locale (COPALOC)

 

 

LES PROJETS EN COURS

 

  • Extension de l’école de Calevoet
  • Rénovation et reconstruction partielle de l’école du Merlo (deuxième phase)
  • Extension de l’offre communale pour élèves autistes, notamment via l’ICPP
  • Création d’une offre communale d’enseignement en type 2
  • L’éducation aux médias, aux nouvelles technologie, au coding informatique, au discernement et à l’esprit critique : l’un des grands défis pour des élèves de plus en plus connectés
  • Le Centre culturel d’Uccle doit bénéficier plus fréquemment à nos élèves
  • Et toujours, le travail de fond de renouvellement de nos méthodes pédagogiques

 

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